2장 교수-학습 과정의 이해

seungwon·2022년 3월 21일
0

1. 학습과 교수

(1) 학습의 개념과 정의

학습

유기체의 의도적인 활동을 통한 결과와 경험을 바탕으로 생성되는 비교적 영속적인 인지적﹒행동적 변화

  1. 학습은 행동이나 사고의 변화를 수반한다
  2. 학습은 경험(자연발생적-성숙-이 아닌 의도적으로 수행)의 결과를 통해 발생한다
  3. 학습의 결과는 지속적이어야 한다(일시적 변화-피로감,약물-는 학습 x)

(2) 교수의 개념과 정의

교수 (가르칠 교, 줄 수)
1. 가르치고 준다 = teaching,
2. 가르치는 행위+배우는 행위 = instruction

학습을 촉진시켜 주기 위해 정보, 상황, 조건 등 제반 환경을 조성하고 제공

(3) 학습과 교수의 관계

  1. 의도성
    교수 : 의도적인 활동
    학습 : 의도하지 않은 결과 의해서 나타날 수도 있음, 반드시 교수의 결과x, 스스로 학습/기타 환경과의 상호작용

  2. 연구 장소
    교수(에 대한 연구) : 교실 현상(교육이 이루어지는 장소)
    학습 : 교실 현상이 아닌 상황에서도 가능(실험실)

∵ 교수의 목표 : 학습자가 일정한 목적에 도달하게 하기 위한 '실천적인 것',
학습을 규명하기 위해서는 학습과정만을 구현하면 되기 때문(?)

  1. 특성(처방적 vs. 기술적)⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️
    교수 : 처방적 = 뚜렷한 목적 달성을 위해 필요한 조건을 제시
    학습 : 기술적 = 과정 & 과정에 따른 결과에 관심

2. 학습이론의 흐름

학습이론 : 학습에 필수적인 경험이 무엇인가, 어떻게 그 경험들을 발생시킬 수 있는가를 연구

(1) 행동주의(SR-Stimulus-Reaction)

대체로 동물이 실험 대상, 행동 = 자극 + 반응으로 설명, 초창기 학습의 원리를 설명하는데 기여<-> 사람의 사고과정에 대한 연구가 부족

  • 효과의 법칙(손다이크) : "동물들" 만족스러운 결과가 행동의 증가를 유발한다
  • 고전적 조건화(Classical Conditioning, 파블로프) : 자극과 반응의 관계
    무조건 자극 ->중립자극(물리적반응을 일으키지 못하는 상태)-> 조건 자극으로 대체 과정을 연구 = 자극-반응 사이의 관계에 따라 학습을 설명
  • 강화(Reinforcement, 스키너) : 강화를 통해 유기체에 대한 조작적 조건화을 학습시킴
    학습 증가 방안으로 정적 강화, 부적 강화 제시
    • 정적 강화 : (자극에 따른 반응/행동을 증가시키기 위해)학습자가 원하는 보상을 제공
    • 부적 강화 : (자극에 따른 반응/행동을 증가시키기 위해)학습자가 꺼리는 자극을 제거

(2) 인지주의

"사고"
인지주의적 관점 : 인간의 두뇌활동을 통한 학습활동에 대해 이해하고자 노력함
(자극과 반응 사이의 인지 수준과 체계를 설명하려고 노력)
<-> 행동주의자들 : 실제로 확인되지 않은 인간의 두뇌활동으로 가상으로 상정하여 단정 짓는 것이 올바른 접근 방법인가

정보처리 이론(information processing theory)
어떠한 두뇌활동을 통해 학습이 발생하는지를 설명
: 감각기관(선택적으로 지각) -> 작업기억(working memory)에 저장 -> 시연(rehearsal) & 부호화(encoding) -> 장기기억으로 전환

(3) 구성주의

"실생활에서의 수행"
구성주의적 관점 : 학습자가 지식을 구성해 나감으로써 학습을 성취

학습자 스스로가 학습의 주체, 교수자는 조언자/촉진자(학습자의 지식 구성 과정을 돕는다)
-> 학습자에게 적합한 학습맥락의 구성이 중요

'인지적 관점' + 실천척 측면을 강조한 이론

: 인지적 관점의 틀 공유 - 피아제(Piaget)의 인지적 구성주의, 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 구성주의
구성주의 이론들의 인지 개념 보유 - 인지적 도제이론, 상황인지, 인지유연성이론

구성주의 <-> 객관주의(전통적인 교수-학습 이론)

지식의 존재를 어떻게 규정하는가에 따른 인식론적인 구분
객관주의 : 객관적으로 존재하는(지식의 고유한 의미) 지식 습득 -> 적용하는 방법
구성주의 : 지식이 활용되는 맥락 강조

구성주의자들의 지식과 학습에 대한 가정

  • 경험을 통해서 지식을 구성한다.
  • 지식은 외부에서 주어지는 것이 아니라 인간의 마음으로부터 구성된다.
  • 지식은 능동적인 특성을 가지고 있다.
  • 성찰을 통해서 지식을 습득하게 된다.
  • 학습은 세계에 대한 개인적 해석을 의미한다.
  • 학습은 경험에 바탕을 둔 능동적인 의미 형성 과정이다.
  • 학습은 다양한 관점에서 협력적인 의미 협상 과정을 통해 생성된다.
  • 고차적인 학습이 되려면 실재적 학습경험이 제공되어야 한다.

3. 교수이론의 흐름

교수 : 학습을 촉진시켜 주기 위해 정보, 상황, 조건 등 제반 환경을 조성하고 제공하는 행위

교수 이론

학습목표의 효과적인 달성을 위한 방법을 연구하는 방법
= 바람직한 결과를 얻기 위한 최적의 학습환경을 구현하는 것
(학습자, 학습과제, 학습환경, 학습상황 포함)

교수활동의 규준(규범이 되는 표준)을 정함. 학습 촉진에 기여하는 내용들.

(1) 행동주의적 관점(1960년대)

환경을 변화시켜 학습결과를 성취할 수 있음

행동주의 강화이론, 행동수정 체제

특징

  1. 수업 목표의 행동적 분류를 강조 (ex. 블룸-교육목표분류학)
    ∵ 행동주의적 관점에서는 관찰 가능한 학습 지표가 중요
    -> 수업 목표의 달성 여부를 확인하기 위한 행동 분류 강조

  2. 수업의 점진적 수행 강조
    ∵ 행동주의적 관점에서는 행동의 연쇄적인 연결, 전체적인 형성 과정이 중요
    -> 어떤 수업목표를 성취하기 위해서는 단계적으로 연계된 수업활동에 대한 처방이 필요

(ex. 프로그램 수업 : 개인의 학습속도에 적합한 학습계열 구성 가능, 행동적 목표 진술 강조, 위계적인 학습내용 분석, 학습목표의 상세화)

(2) 체제이론적 관점(1970년대)

특정한 학습이론과 관련 맺고 있지 x, 통합적인 입장에서 교수 활동 계획/실행 관점
오늘날 교육공학의 기틀 마련

유기체적인 관점에서 관련된 다양한 요소고 서로 연관되어 있음을 강조
학습자에 대한 분석 및 수업목표의 설정 과정에 대한 다양한 수업전략, 종합적인 관점 효과적 교수설계

(3) 인지주의적 관점(1980년대)

정보처리 이론, 인지주의적 관점 -> 내적 사고과정 강조
학습의 궁극적인 완성 = 인지구조의 변화를 통하여 새로운 스키마를 형성할 수 있도록 도와주는 것

오스벨의 유의미학습 이론
가네의 교수이론 - 수업과정을 통한 누적적인 학습 경험 강조, 스키마 획득 과정 촉진

(4) 구성주의적 관점(1990년대)

구성주의 등장-지식의 형성 과정, 실제적인 문제 상황의 해결 방법, 학습결과에 따른 전이를 높이기 위해 문제해결 능력 증진을 강조

학습자 스스로 지식을 형성할 수 있도록 촉진하는 것이 중요
능동적인 학습참여, 지식에 대한 개인적인 인식의 중요성 강조

상황정착교수와 상황학습, 인지적 도제이론, 인지적 융통성 이론

4. 학교학습과 수업

(1) 수업의 이해

수업(줄 수, 일 업) = 교사가 학생에게 지식이나 기능을 가르쳐 주는 행위

  • 오늘날 대체로 교수+학습으로 이해
  • 교수를 수업에 비해 보다 포괄적인 활동으로 이해(설계,개발,실행,관리,평가,포함)
    등 여러 견해 존재.

학교 학습에 의한 수업에서 다루는 '학습'

  1. 학습의 주체에 대한 규정 : 교육적 기능을 가진 제도적 기관에서 교육 받은 자
  2. 학습의 상황은 의도적으로 제공되는 것에 국한(우연에 의한 학습x, 교육과정의 중요성 강조)
  3. 학습을 통한 행동의 변화는 바람직한 행동의 변화를 전제로 함

(2) 수업의 구성요인

(3) 수업의 성질과 기본 가정

수업 : 학습 목표를 달성하기 위해 의도적으로 구성된 일련의 조직화된 활동
(-> 학습자 개개인의 요구에 적합한 수업전략 적용이 필요
= 다양한 교수매체를 활용한 목표지향적 과정)

  1. 수업은 개개인의 학습을 촉진시킬 수 있도록 계획되어야 함
  2. 수업계획은 목표 지향적인 의도적 활동
  3. 수업은 체계적 접근(과학적인 분석과 결과에 근거)을 이용하여 설계되어야 함

0개의 댓글