2장 교수-학습 과정의 이해

1. 학습과 교수

(1) 학습의 개념과 정의

학습

유기체의 의도적인 활동을 통한 결과와 경험을 바탕으로 생성되는 비교적 영속적인 인지적﹒행동적 변화

1. 학습은 행동이나 사고의 변화를 수반한다
2. 학습은 경험(자연발생적-성숙-이 아닌 의도적으로 수행)의 결과를 통해 발생한다
3. 학습의 결과는 지속적이어야 한다(일시적 변화-피로감,약물-는 학습 x)

(2) 교수의 개념과 정의

교수 (가르칠 교, 줄 수)
1. 가르치고 준다 = teaching,
2. 가르치는 행위+배우는 행위 = instruction

학습을 촉진시켜 주기 위해 정보, 상황, 조건 등 제반 환경을 조성하고 제공

(3) 학습과 교수의 관계

1. 의도성
   교수 : 의도적인 활동
   학습 : 의도하지 않은 결과 의해서 나타날 수도 있음, 반드시 교수의 결과x, 스스로 학습/기타 환경과의 상호작용

2. 연구 장소
   교수(에 대한 연구) : 교실 현상(교육이 이루어지는 장소)
   학습 : 교실 현상이 아닌 상황에서도 가능(실험실)

∵ 교수의 목표 : 학습자가 일정한 목적에 도달하게 하기 위한 '실천적인 것',
학습을 규명하기 위해서는 학습과정만을 구현하면 되기 때문(?)

3. 특성(처방적 vs. 기술적)⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️
   교수 : 처방적 = 뚜렷한 목적 달성을 위해 필요한 조건을 제시
   학습 : 기술적 = 과정 & 과정에 따른 결과에 관심

2. 학습이론의 흐름

학습이론 : 학습에 필수적인 경험이 무엇인가, 어떻게 그 경험들을 발생시킬 수 있는가를 연구

(1) 행동주의(SR-Stimulus-Reaction)

대체로 동물이 실험 대상, 행동 = 자극 + 반응으로 설명, 초창기 학습의 원리를 설명하는데 기여<-> 사람의 사고과정에 대한 연구가 부족

• 효과의 법칙(손다이크) : "동물들" 만족스러운 결과가 행동의 증가를 유발한다
• 고전적 조건화(Classical Conditioning, 파블로프) : 자극과 반응의 관계
  무조건 자극 ->중립자극(물리적반응을 일으키지 못하는 상태)-> 조건 자극으로 대체 과정을 연구 = 자극-반응 사이의 관계에 따라 학습을 설명
• 강화(Reinforcement, 스키너) : 강화를 통해 유기체에 대한 조작적 조건화을 학습시킴
  학습 증가 방안으로 정적 강화, 부적 강화 제시
  • 정적 강화 : (자극에 따른 반응/행동을 증가시키기 위해)학습자가 원하는 보상을 제공
  • 부적 강화 : (자극에 따른 반응/행동을 증가시키기 위해)학습자가 꺼리는 자극을 제거

(2) 인지주의

"사고"
인지주의적 관점 : 인간의 두뇌활동을 통한 학습활동에 대해 이해하고자 노력함
(자극과 반응 사이의 인지 수준과 체계를 설명하려고 노력)
<-> 행동주의자들 : 실제로 확인되지 않은 인간의 두뇌활동으로 가상으로 상정하여 단정 짓는 것이 올바른 접근 방법인가

정보처리 이론(information processing theory)
어떠한 두뇌활동을 통해 학습이 발생하는지를 설명
: 감각기관(선택적으로 지각) -> 작업기억(working memory)에 저장 -> 시연(rehearsal) & 부호화(encoding) -> 장기기억으로 전환

(3) 구성주의

"실생활에서의 수행"
구성주의적 관점 : 학습자가 지식을 구성해 나감으로써 학습을 성취

학습자 스스로가 학습의 주체, 교수자는 조언자/촉진자(학습자의 지식 구성 과정을 돕는다)
-> 학습자에게 적합한 학습맥락의 구성이 중요

'인지적 관점' + 실천척 측면을 강조한 이론

: 인지적 관점의 틀 공유 - 피아제(Piaget)의 인지적 구성주의, 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 구성주의
구성주의 이론들의 인지 개념 보유 - 인지적 도제이론, 상황인지, 인지유연성이론

구성주의 <-> 객관주의(전통적인 교수-학습 이론)

지식의 존재를 어떻게 규정하는가에 따른 인식론적인 구분
객관주의 : 객관적으로 존재하는(지식의 고유한 의미) 지식 습득 -> 적용하는 방법
구성주의 : 지식이 활용되는 맥락 강조

구성주의자들의 지식과 학습에 대한 가정

• 경험을 통해서 지식을 구성한다.
• 지식은 외부에서 주어지는 것이 아니라 인간의 마음으로부터 구성된다.
• 지식은 능동적인 특성을 가지고 있다.
• 성찰을 통해서 지식을 습득하게 된다.
• 학습은 세계에 대한 개인적 해석을 의미한다.
• 학습은 경험에 바탕을 둔 능동적인 의미 형성 과정이다.
• 학습은 다양한 관점에서 협력적인 의미 협상 과정을 통해 생성된다.
• 고차적인 학습이 되려면 실재적 학습경험이 제공되어야 한다.

3. 교수이론의 흐름

교수 : 학습을 촉진시켜 주기 위해 정보, 상황, 조건 등 제반 환경을 조성하고 제공하는 행위

교수 이론

학습목표의 효과적인 달성을 위한 방법을 연구하는 방법
= 바람직한 결과를 얻기 위한 최적의 학습환경을 구현하는 것
(학습자, 학습과제, 학습환경, 학습상황 포함)

교수활동의 규준(규범이 되는 표준)을 정함. 학습 촉진에 기여하는 내용들.

(1) 행동주의적 관점(1960년대)

환경을 변화시켜 학습결과를 성취할 수 있음

행동주의 강화이론, 행동수정 체제

특징

1. 수업 목표의 행동적 분류를 강조 (ex. 블룸-교육목표분류학)
   ∵ 행동주의적 관점에서는 관찰 가능한 학습 지표가 중요
   -> 수업 목표의 달성 여부를 확인하기 위한 행동 분류 강조

2. 수업의 점진적 수행 강조
   ∵ 행동주의적 관점에서는 행동의 연쇄적인 연결, 전체적인 형성 과정이 중요
   -> 어떤 수업목표를 성취하기 위해서는 단계적으로 연계된 수업활동에 대한 처방이 필요

(ex. 프로그램 수업 : 개인의 학습속도에 적합한 학습계열 구성 가능, 행동적 목표 진술 강조, 위계적인 학습내용 분석, 학습목표의 상세화)

(2) 체제이론적 관점(1970년대)

특정한 학습이론과 관련 맺고 있지 x, 통합적인 입장에서 교수 활동 계획/실행 관점
오늘날 교육공학의 기틀 마련

유기체적인 관점에서 관련된 다양한 요소고 서로 연관되어 있음을 강조
학습자에 대한 분석 및 수업목표의 설정 과정에 대한 다양한 수업전략, 종합적인 관점 효과적 교수설계

(3) 인지주의적 관점(1980년대)

정보처리 이론, 인지주의적 관점 -> 내적 사고과정 강조
학습의 궁극적인 완성 = 인지구조의 변화를 통하여 새로운 스키마를 형성할 수 있도록 도와주는 것

오스벨의 유의미학습 이론
가네의 교수이론 - 수업과정을 통한 누적적인 학습 경험 강조, 스키마 획득 과정 촉진

(4) 구성주의적 관점(1990년대)

구성주의 등장-지식의 형성 과정, 실제적인 문제 상황의 해결 방법, 학습결과에 따른 전이를 높이기 위해 문제해결 능력 증진을 강조

학습자 스스로 지식을 형성할 수 있도록 촉진하는 것이 중요
능동적인 학습참여, 지식에 대한 개인적인 인식의 중요성 강조

상황정착교수와 상황학습, 인지적 도제이론, 인지적 융통성 이론

4. 학교학습과 수업

(1) 수업의 이해

수업(줄 수, 일 업) = 교사가 학생에게 지식이나 기능을 가르쳐 주는 행위

• 오늘날 대체로 교수+학습으로 이해
• 교수를 수업에 비해 보다 포괄적인 활동으로 이해(설계,개발,실행,관리,평가,포함)
  등 여러 견해 존재.

학교 학습에 의한 수업에서 다루는 '학습'

1. 학습의 주체에 대한 규정 : 교육적 기능을 가진 제도적 기관에서 교육 받은 자
2. 학습의 상황은 의도적으로 제공되는 것에 국한(우연에 의한 학습x, 교육과정의 중요성 강조)
3. 학습을 통한 행동의 변화는 바람직한 행동의 변화를 전제로 함

(2) 수업의 구성요인

(3) 수업의 성질과 기본 가정

수업 : 학습 목표를 달성하기 위해 의도적으로 구성된 일련의 조직화된 활동
(-> 학습자 개개인의 요구에 적합한 수업전략 적용이 필요
= 다양한 교수매체를 활용한 목표지향적 과정)

1. 수업은 개개인의 학습을 촉진시킬 수 있도록 계획되어야 함
2. 수업계획은 목표 지향적인 의도적 활동
3. 수업은 체계적 접근(과학적인 분석과 결과에 근거)을 이용하여 설계되어야 함